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说起带娃，经历过的都知道不容易。说起带自闭症娃，更是难上加难，累上加累。
普通发育儿童，父母还能趁娃玩耍时歇歇。自闭症孩子，父母却要想尽办法借助游戏帮助他们发育各项技能。比如控制行为，建立社交，学习规则，保持注意力等。
然而，很多时候，父母挖空了心思设计的游戏，孩子却丝毫不感兴趣，或玩耍效果不尽人意。
游戏不是说玩就玩， 陪自闭症孩子玩游戏不简单，一不小心就会走进这些误区——
误区一
忽略游戏技能跟发育相关
很多家长以为，只要是玩具，孩子就感兴趣。孩子 表示： 我不要！
普通儿童的游戏通常是按照一定的顺序发展的：
0 -2岁喜欢练习性游戏，比如 拿个铃铛摇一摇，他就能咯咯咯地笑好久 ； 2- 7 岁喜欢象征性游戏，比如 拿着锅碗瓢盆玩过家家； 7岁以上喜欢玩规则性游戏，比如飞行棋，斗兽棋，国际象棋 ……
在市面上看到的或找到的儿童游戏资料，也基本都是根据普通发育儿童的成长轨迹。
自闭症儿童却不一定自然地按照这个顺序发展。
儿童心理学家皮亚杰认为，儿童在游戏中可以认识新事物，巩固和扩大已有概念，发展新的认知结构。儿童的游戏形式和内容，是由其认知发展的不同水平决定的。
自闭症孩子的发育轨迹跟普通发育孩子有差异，游戏需求和技能也是如此。 如果家长没有意识到这点， 设计的游戏 不符合孩子当下的发育情况，自然很难让他嗨起来。
误区二
认为自己感兴趣的孩子也会喜欢
对于自闭症儿童而言，有些游戏比如假象或象征性游戏是非常困难的。 他们宁可做其他事情，也不愿意参与到此类互动中。
比如家长买来加油站、轨道、汽车等模拟生活情景，结果孩子只是反复地转着车的轮子，丝毫不理会要去给车加油等提示。
想要让孩子多多参与到游戏中，不是家长或老师觉得这个玩法有趣，而是要让他相信这个玩法有趣。
陪伴自闭症孩子玩游戏，陪伴者需要“戏精”附体。语气、表情、动作夸张一些，才能引起孩子的注意力。
误区三
忽视了分步骤、循序渐进
家长们要观察孩子的状况，分析他的能力，切勿把年龄当作唯一标杆。比如：他都7岁了，怎么还不会拍球呢。然后拿着篮球让孩子使劲拍……
别小看拍球，这个貌似一气呵成的动作其实要分很多步：先把球扔下去，弹到高处伸手，触碰到后用力下压，还有避免球挨到地面时碰到障碍物……每个小环节都需要给孩子提醒到位。
自闭症孩子玩游戏，警惕迈步太大！
千万不要孩子今天完成了一 个10片的拼图，你感觉非常惊喜，明天就想让他尝试50片 拼 图。
这样一来，别说孩子不愿意挑战50片，甚至不愿再碰拼图。
误区四
不断转移孩子注意力
在孩子游戏时，很多父母总是控制不住，让孩子跟着自己的节奏走。 比如孩子正在排列小汽车，父母一看，咋又排线了，不行，刻板！赶紧打断。
一般来说，孩子能够在一件事情上持久度高一些，有助于他更好地发展游戏技能。玩耍不是比赛，不比较在游戏时间内玩了多少玩具，而是要从孩子的兴趣出发，延长和扩展他在这项游戏中的时间和难度。
刻板利用好了也能帮助孩子。比如看到孩子把汽车排成线，家长可以跟他一起排，然后旁白：呀，堵车了！
误区五
过度的提示和辅助
自闭症孩子家长都知道，给孩子旁白很重要。但凡事有度，过度地提示不仅会让家长口干舌燥，也不利于孩子的思考。
如果家长总是不停地口头提示，比如积木和火车放在这里，甚至还忍不住手把手辅助，孩子真的没办法思考了。
家长的辅助要适当且到位，比如时刻关注孩子的兴趣，然后展示一些与他们正在做的事情有关的内容或评论，比如，当孩子拿着一块玩具食物时，将玩偶靠近孩子，说“娃娃好饿啊！”。
误区六
缺乏童心
在孩子的想象放飞时，可以给他们一点空间，不要立刻泼上现实的冷水。
比如孩子抓起一块积木，开始吃起来，请不要告诉他们：“停下来，不要把东西放嘴巴，这不是食物，是积木！”
相反，你可以模仿孩子的行动，抓起积木放到嘴边，说：“你有汉堡，我有热狗哦，我们一起假装吃！”
误区七
太过专注于计划
家长带着自闭症孩子玩游戏，很容易陷入“要完成目标”的思维，而忽略了游戏本身的意义。
游戏允许意外，也要享受意外。 当计划违反常规，可以把它当作惊喜。
比如孩子把小猫和小老鼠放在了你原本计划让小娃娃躺的小床上，千万不要心急，看看孩子，然后夸张地表示：呀，你让他们变成了好朋友呢！
在这个过程中，还可以训练孩子与你的眼神接触、参与互动， 也有助于培养解决问题的能力。
误区八
在游戏中提太多的问题
许多家长和老师在与孩子游戏的过程，非常希望能够与孩子有更多的交流，然后不自觉地发起疯狂提问，甚至开启测试模式。
比如孩子正在搭积木的时候，问这个积木是什么颜色啊，你拿了几块积木啊，这个积木是什么形状的等等。
然后孩子没有回应时，就变得焦虑，甚至指责孩子。
我们希望能让游戏变得更有趣，孩子能够玩得更尽兴，而不是借机“考试”。
游戏是适合幼儿身心特点的独特活动，高质量的玩耍有助于建立孩子兴趣、持续参与、发展技能。
判断自闭症孩子所处的游戏阶段，设计合适的游戏和技巧，对父母来说非常重要。根据发展心理学的研究，游戏有不同的分类。
从认知发展的角度讲，游戏可以分为：
机能游戏
最简单、最基础的游戏形式。包括简单地、重复地移动自己的身体，或反复摆弄某物体，儿童从动作本身获得乐趣。
2. 建筑性游戏
儿童为了建成某种东西而对物体，如积木、木块、沙子等进行的操作。
3. 假装游戏
假装游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧性色彩，这类游戏的主要特征是有明显的代替性和假设性，有利于儿童创造性的发展。
4. 规则游戏
规则游戏可以是儿童人为制定的，也可以是由具体的某个游戏情景决定的。这种游戏有助于培养儿童遵守规则的意识。
从社会化程度划分，可以分为：
无所事事游戏
指儿童并未真正参与到游戏中，只是偶尔关注一下感兴趣的事情。如摆弄自己的衣服，在地上跳来跳去，四处张望。
2. 单独游戏
指儿童精力较为集中、独自地玩某种玩具或其他东西。在这种游戏中，儿童常常是一边玩，一边自言自语，没表现出任何想要参加到周围儿童游戏中的愿望。
3. 旁观游戏
指儿童把大部分时间用来观看别人的游戏，为别的小朋友喝彩、加油，对别的小朋友的行为表现出兴奋或焦虑，将自己的情感或精力投入到别人的游戏活动中，自己却不参加。
4. 平行游戏
指几个儿童以一种相仿的方式同时玩同样或类似的玩具，彼此的空间距离很近，也能意识到对方的存在，但彼此不交谈，也无共同的目的和合作的意向。
5. 联合游戏
指儿童共同参加一项游戏，有彼此间的交谈，但在游戏的过程中没有共同的目的，也没有分工，突出的只是个人兴趣，而不是游戏集体的兴趣。
6. 合作游戏
有明确的目的、分工和合作，儿童在游戏中能按自己的角色去完成任务。
了解孩子的发育
掌握互动的技巧
父母就能利用好家庭环境
和孩子玩起来
玩得久，玩得嗨，玩得高效
玩好游戏，效果大不同！
本周五晚，BCBA小乔老师讲为大家分享
【游戏如何促进执行功能？ 】
能不能送娃去幼儿园/小学？快来评评看↓↓
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